LA RESISTENCIA OBRERA DURANTE LA DICTADURA

Es innegable que el trabajo ocupa un lugar relevante en la vida social y personal de las personas. En este contexto, el estudio de algunos aspectos del trabajo pretende propiciar la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades y actitudes para el aprendizaje, la vida y el trabajo; a fin de que los estudiantes puedan desempeñarse con mayor potencial en su quehacer cotidiano, seguir aprendiendo y aplicar lo aprendido en forma continua y autónoma a lo largo de su vida, enfrentando, los retos que impone una sociedad en permanente cambio. Esta propuesta trata de “incidir en el logro de competencias que son imprescindibles para acceder al nuevo mundo del trabajo… por lo tanto se logra una inclusión de los hombres en la sociedad actual (Huergo; 2007[1])”.

            La educación antes entendida desde la perspectiva de “Ser Alguien” (Kusch,1986[2])  pasa a aprender a que la escuela sea la vida misma, donde el sujeto incorpora algún contenido valorativo, conductual, conceptual, o nuevas representaciones o prácticas.

            Cabe aclarar, que las personas al ser consideradas “sujetos de derecho”, tienen la facultad de ejercerlos y la obligación de cumplir con ciertos deberes. Es ahí que encontramos al TRABAJADOR U OBRERO; sujeto que desarrolla un papel fundamental en la sociedad y la actividad económica de un país. Éste es el puntapié inicial para indagar sobre el origen de los sindicatos y movimientos obreros; y su participación en el Golpe de Estado de 1976, en nuestro país.

            Para cada joven y adulto, es primordial conocer cuáles son sus derechos y obligaciones como trabajadores. Uno de ellos, es la defensa de sus Derechos por medio de un Movimiento Obrero o Sindicato, las formas en cómo se organizan y el compromiso de cada uno de sus integrantes es fundamental para garantizar esos derechos que asisten al trabajador, sea cual sea el Gobierno de turno. “El aprendizaje escapa de las demarcaciones sociales (Barbero J. M. ;2002[3])” , donde la “Educación continuada o el aprendizaje a lo largo de la vida… Hacen que la escuela deba convivir con saberes del entorno tecno-comunicativo regidos por otras modalidades y ritmos de aprendizaje que los distancian del modelo de comunicación escolar (Barbero J. M. ;2002)”.

            Los estudiantes podrán conocer cómo surgió cada derecho que tiene el trabajador mediante la lucha continua de la clase obrera. Asimismo, comprender que en nuestro país se tuvo que recurrir a las distintas formas de manifestación social, para poder resguardar no solo los derechos laborales, sino que también derechos que pertenecen a la dignidad humana, derechos sociales y económicos, que llevaron a la restitución de la Democracia y la ayuda recibida por distintos organismos nacionales e internacionales de Derechos Humanos. Ello lleva a que el alumno, pueda “Descubrir conocimientos… producir, usar y aplicarlos para la identificación, resolución y arbitraje de problemas (Barbero J. M. ;2002[4])”.

            La metodología usada será de aula- taller, donde el alumno es el principal creador de su aprendizaje. Es “el propio estudiante quien decida qué material didáctico va a utilizar y cómo lo va a emplear (Graells P.M.; 2002[5])”.Se prevé el fortalecimiento de proceso de enseñanza – aprendizaje en competencias específicas orientadas a motivar y potenciar la creatividad, el trabajo colaborativo, el aprendizaje entre docentes y alumnos; acomodándose a sus necesidades, en un contexto educativo flexible y personalizado. Cada estudiante va a su ritmo, lo que implica “Confiar en ellos”, siendo artífice de sus logros y quien se responsabiliza de apropiarse  de los aprendizajes.

            El docente pasa a ser el facilitador, orientador, dinamizador y guía en todo el proceso de enseñanza – aprendizaje, por lo que el alumno es el principal protagonista. Pero a su vez, el profesor también mejora sus habilidades y destrezas en los escenarios digitales, para comunicar y producir conocimiento.

            Se realiza la confrontación de antiguas formas de enseñar y las nuevas que surgen a partir de la presencia de nuevas tecnologías, donde el estudiante tiene el acceso a una gran cantidad de datos y recursos disponibles en plataformas virtuales. La potencialidad de los recursos didácticos propuestos ofrecerán “Diversos tipos de actividades que permitan diversas formas de acercamiento al conocimiento y su transferencia a múltiples situaciones (Graells P.M.; 2002[6]”).

            Esta propuesta metodológica se basa en el aprendizaje social, colaborativo, en problemas, en proyectos y tareas; con el fin del fortalecimiento de aprendizajes multi e interdisciplinares. Como el grupo de estudiantes es diverso, “no siempre servirá el mismo procedimiento, ni el mismo material, ni la misma metodología, por lo que se debe diversificar el amplio repertorio de materiales que se tiene a disposición (Graells P.M.; 2002[7])”. Es por eso, que se apela a la versatilidad didáctica (Graells P.M.; 2002[8]) de cada programa utilizado, adaptado a las limitaciones funcionales de los alumnos y que sean de fácil utilización.

            Entre ellos podemos mencionar, formas de debate entre grupos con el fin de que cada alumno pueda establecer puntos de vista y confrontarlos a los de sus pares, permitiendo que “La comunicación sea un proceso social de producción de sentidos y significados… donde se encuentran diferentes voces y miradas que entran en conflicto (Huergo; 2007[9])”.

            La selección de cada recurso educativo a utilizar con los estudiantes se realizó de manera contextualizada; con el fin de “diseñar actividades de aprendizaje y metodologías didácticas eficientes que aseguren el tratamiento de la diversidad y la eficiencia en el logro de los aprendizajes previstos (Graells P.M.; 2002[10]). Dentro de los que se utilizarán son: Imágenes, videos, programas de televisión y la utilización de documentos compartidos entre grupos de pares y el docente, herramientas informáticas (formato texto e hipermediales), cuya creación depende de la creatividad que utilice el estudiante. “El hipertexto abre un tipo de textualidad en  la que emerge la sensibilidad cuya experiencia no cabe en la secuencia lineal de la palabra impresa (Marget mead; 971[11])”. En cada uno de ellos, se “Utilizará hipervínculos descriptivos y enlaces bien actualizados (Graells P.M.; 2002[12])”

            Éstos contenidos, las actividades dadas y las diferentes referencias del contexto donde interactúa el alumno, han de ser el suministro para dicha propuesta didáctica, entendiendo que hoy en día el alumno debe potenciar nuevas competencias referidas a las “alfabetizaciones múltiples y formas diversas de leer y escribir (Huergo; 2007[13])”. “Esto nos permite comprender cómo las construcciones y representaciones que proliferan en el discurso de los medios, pueden hacer posible experiencias de autonomía y transformación (Huergo; 2007[14])”.

Destinatarios: La propuesta se llevará a cabo en la Escuela Permanente de Jóvenes y Adultos Primaria para el curso de 7mo. Grado del Ciclo Formación por Proyectos, en el espacio curricular Formación para el Trabajo. Se eligió este nivel del sistema educativo, porque son alumnos de 16 años en adelante; que se encuentran trabajando en ámbitos formales e informales (en negro), son padres de familia, o buscan insertarse en el mundo del trabajo.

Contenidos: “Concepciones generales sobre el trabajo”, en el contenido conceptual de: “Sindicatos: Concepto. Evolución histórica”.

Tiempo: Consiste en una propuesta de trabajo que llevará por lo menos 2 clases para su desarrollo de 80 minutos.

Recursos utilizados y actividades propuestas:

Material de lectura: Para poder dar el puntapié inicial para indagar sobre el tema. Se utilizará el material disponible en página web sobre el tema. Link de enlace: 

https://www.davidstreams.com/mis-apuntes/el-movimiento-obrero-la-resistencia-ante-los-abusos-del-capitalismo/  

Esquema conceptual: Organiza los hechos más importantes que dieron surgimiento al movimiento obrero. Link de enlace:

El movimiento obrero- capitulo 4- Profesor Francisco Ayén

Video: Realiza una breve reseña sobre los hechos acontecidos en nuestro país durante la Dictadura Militar. Permite que el alumno visualice y se remonte a la época.

Viñeta: Muestra la posición del Estado frente a los Empresarios y la Clase Trabajadora. Por medio de ella se realizará una actividad en grupo sobre el juego de roles ( Estado, Empresarios y Movimientos Obreros). Se realizará un debate que será filmado.

Gabinete de informática: Para el uso de computadoras por grupo (Netbook dada por el gobierno en gabinete portátil, por contar con solo 10 de ellas).

Dispositivos móviles: Celulares con datos móviles con el fin de poder conectarlos a la computadora y suministrarlas de internet, ya que el colegio no cuenta con este servicio. También para grabar video sobre el debate.

Documento Google® Drive: Se solicitará a cada grupo de trabajo elaborar un esquema conceptual a partir de alguna noticia televisiva o gráfica y el material educativo propuesto,donde el docente podrá visualizar las aportaciones de cada alumno, las justificaciones elaboradas y críticas. 

Presentación en Power point o Prezi: Que contenga diversos medios: textuales, videos, imágenes, etc. donde los alumnos podrán exponer el trabajo realizado y exponer lo investigado.

Bibliografía:

•          http://argentina.indymedia.org/news/2012/03/810975.php
•     http://www.infogremiales.com.ar/dictadura-resistencia-obrera-y-el-paro-de-1982/
•      http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=117620
•      El movimiento obrero- capitulo 4- Profesor Francisco Ayén

a    Autora: Castillo, Lorena

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[1] Huergo, J. “Los medios y tecnologías en educación”, Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, 2007. Pág. 5.

[2] Huergo, J. “Los medios y tecnologías en educación”, Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, 2007. Pág. 8.

[3] Martín-Barbero, J. Reconfiguraciones comunicativas del saber y del narrar, en La educación desde la comunicación. Buenos Aires, Grupo Editorial Norma, 2002.Pág. 3.

[4] Martín-Barbero, J. Reconfiguraciones comunicativas del saber y del narrar, en La educación desde la comunicación. Buenos Aires, Grupo Editorial Norma, 2002.Pág. 4.

[5] Marquès Graells, P. Evaluación y selección de software educativo. Universidad Autónoma de Barcelona. Pág. 3.

[6] Marquès Graells, P. Evaluación y selección de software educativo. Universidad Autónoma de Barcelona. Pág. 1.

[7] Marquès Graells, P. Evaluación y selección de software educativo. Universidad Autónoma de Barcelona. Pág. 1.

[8] Marquès Graells, P. Evaluación y selección de software educativo. Universidad Autónoma de Barcelona. Pág. 2.

[9] Huergo, J. “Los medios y tecnologías en educación”, Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, 2007.Pág. 8.

[10] Marquès Graells, P. Evaluación y selección de software educativo. Universidad Autónoma de Barcelona. Pág. 9.

[11] Martín-Barbero, J. Reconfiguraciones comunicativas del saber y del narrar, en La educación desde la comunicación. Buenos Aires, Grupo Editorial Norma, 2002.Pág. 15.

[12] Marquès Graells, P. Evaluación y selección de software educativo. Universidad Autónoma de Barcelona. Pág. 5.

[13] Huergo, J. “Los medios y tecnologías en educación”, Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, 2007.Pág. 11.

[14] Huergo, J. “Los medios y tecnologías en educación”, Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, 2007.Pág. 9.