MEED_ Herramientas digitales para las Ciencias Humanas y Sociales Aula 1 Balcells, Federico; Castro, Claudio; Espinosa, Gabriela; Guzmán Paez, Julieta; Mieres, Julieta.

Módulo: Herramientas Digitales para las Ciencias Humanas y Sociales I

Profesora: Miriam Álvarez

Tutora: Carla Román

Actividad Módulo III

Integrantes:

• Balcells, Federico Nicolás
• Castro, Claudio Antonio
• Espinosa, Gabriela Amancay
• Guzmán Paez, Julieta
• Mieres, Julieta Macarena

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han impactado en todos los aspectos de nuestra vida y allí incluimos a las instituciones educativas con la particularidad de que deben asumir el compromiso de la formación de nuevas generaciones, y por ello quienes las integran (enseñando, conduciendo y organizando) deben estar atentos al consumo de los objetos culturales, que realizan los estudiantes, como es el caso de los videojuegos.

Para conocer el uso de los videojuegos en nuestros estudiantes, en este caso adolescentes, se realizó una encuesta con el objetivo de conocer cuales consumen, los motivos por el que lo hacen, las formas de juego priorizadas (individualmente o en red) y si habían experimentado el uso de los mismos en el ámbito escolar.

Así, de una muestra de 80 estudiantes, pudimos observar que el uso del Videojuego es extendido en esta población (66%), en su gran mayoría como pasatiempo y por lo general en solitario (50% de los encuestados). Con respecto a experiencias educativas que impliquen su uso, podemos afirmar que aproximadamente la mitad ha participado en alguna (51% si y 48% no). Ver Anexos.

Los videojuegos son la puerta de entrada de la mayoría de los jóvenes en el mundo de la informática (Salvat, 2000). El desarrollo actual de los mismos parece no tener techo, se presentan en múltiples formatos, y variedades tales como juegos de estrategia, simulación, roles y aventuras entre otras posibilidades.

El desafío es pensarlos como un material informático más dentro de la escuela, y de este modo poder aprovechar su potencial uso educativo para el desarrollo de destrezas, habilidades y estrategias trabajando aspectos curriculares a nivel de contenidos, procedimientos y valores (Gros, 2000) de una forma más dinámica, actualizada y práctica para los estudiantes.

Según Egenfeldt-Nielsen, los juegos son cada vez más reconocidos como algo más que un simple entretenimiento, ya que tienen en sí mismos características inherentes de aprendizaje (sean comerciales o no), es decir, facilitan el aprendizaje y tienen una doble relación con la educación. El autor sostiene que los juegos deben desafiar e innovar las prácticas educativas y además deben centrarse en objetivos educativos, para evitar caer en la simple experimentación. Es por ello que el conocimiento obtenido mediante los juegos debe situarse en un contexto más amplio, por ejemplo, a partir de la profundización de las experiencias concretas vividas a través del juego, tarea que el docente debe afianzar y efectivizar: “Este es el papel que la instrucción ha de atribuirse: transformar las experiencias concretas que presentan los juegos de ordenador mediante la construcción de elementos relevantes, explorando dichos elementos y vinculándolos a otras áreas externas a la experiencia del juego” (Egenfeldt-Nielsen, s/d).

Consideramos que la falta de utilización de videojuegos en el ámbito educativo puede deberse a múltiples factores. Por un lado, tal como señala Simón Egenfelt y Nielsen, la falta de un marco teórico común entre la diversidad de disciplinas que pretenden justificar el uso de los videojuegos y la cantidad de información diseminada, puede hacer que en definitiva muchos docentes no puedan entender la potencialidad de su uso como recurso educativo. Por otro lado, podemos sumarle que la falta de recursos tecnológicos en las escuelas sigue siendo un problema que dificulta (aunque no impide si realmente hay intención) el uso en el aula.

Implementando los videojuegos como material didáctico para la enseñanza y el aprendizaje en los distintos niveles del sistema educativo, los docentes ganarían ventajas en la clase, tales como la participación de estudiantes introvertidos o indiferentes a la clase corriente, la adaptación a sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, la vinculación de aprendizajes de contenidos curriculares con entretenimiento, y el desarrollo de una amplia gama de competencias y habilidades personales y sociales como por ejemplo, cuando en un juego, un participante  avanzado le enseña a un principiante a avanzar en los niveles de un determinado videojuego. En este caso, ambos ganan en su dominio de nuevas habilidades y conocimientos, tales como la capacidad de diálogo, tolerancia a distintos puntos de vista, empatía y trabajo en equipo entre muchas otras.

Por otra parte, la gamificación permite la inversión de los roles habituales en el aula ya que en las clases tradicionales el docente adquiere el centro de la escena mientras que los estudiantes adoptan una actitud pasiva mediante la que se limitan a ser receptores de la información. El uso de los videojuegos tiene latente la posibilidad de invertir estas relaciones ya que los adolescentes, en tanto jugadores habituales, conocen al detalle las características de los juegos lo que les permite no solo tener un gran volumen de conocimiento sino también una habilidad en el manejo del software que en muchas ocasiones puede superar ampliamente a las virtudes del profesor. En otras palabras, la gamificación permite invertir las relaciones del poder y de esta manera que el maestro pueda aprender de su aprendiz.

Para implementar el uso de los videojuegos en el aula es necesario realizar una cuidadosa selección de los mismos, teniendo en cuenta criterios vinculados tanto a aspectos técnicos como pedagógicos.

A modo de ejemplo, y para ilustrar la aplicación de estos criterios de selección, elegimos el Videojuego SimCityEDU, valorando su potencial uso en el contexto escolar. Según Morante (2014), “SimcityEDU es un proyecto educativo basado en el aprendizaje apoyado en juegos (GBL). Es un juego de simulación en la construcción y gestión de ciudades que ha sido desarrollado y actualizado desde el año 1989”. En una primera instancia se constituyó como un centro de recursos en línea para compartir proyectos y planes de estudio que utilizaran SimCity como eje para el aprendizaje. Actualmente también es un sitio web destinado a educadores.

En la Web encontramos una interesante variedad de experiencias vinculadas al uso pedagógico del Sim City, con diferentes adaptaciones. Si consideramos la premisa planteada por Marques Graells, en cuanto a que “la eficacia didáctica de un medio depende sobre todo de la manera en la que se utiliza en las actividades de enseñanza y aprendizaje”, podemos considerar el Sim City por su potencialidad didáctica como un buen material dado que posibilita su adaptación para trabajar diferentes aspectos curriculares, cumpliendo con los siguientes criterios e indicadores de calidad: En cuanto a los aspectos técnicos, podemos destacar su facilidad de instalación y uso, posibilitando un uso inmediato. En cuanto a los aspectos didácticos: se trata de un videojuego muy versátil, que se adapta a diferentes entornos de uso (en clase o en casa, en diferentes dispositivos), permite el trabajo cooperativo y competitivo, pudiéndose trabajar diferentes estrategias didácticas con diversidad de usuarios. Es tal su versatilidad que nos permite pensarlo en el trabajo con adolescentes y adultos en diferentes disciplinas tales como Geografía, Historia, Tecnología, sin perder de vista la posibilidad de desarrollar trabajos interdisciplinarios que permitan poner en juego aspectos trabajados desde diferentes materias, por ejemplo en el abordaje de temáticas como Seguridad Vial o Seguridad Ciudadana.

Bibliografía consultada:

-       Egenfeldt-Nielsen, S. (s/d) Los videojuegos como herramientas de aprendizaje. (s/d)

-       Gross Salvat, B. (2000) La dimensión socioeducativa de los juegos Revista electrónica de tecnología Educativa Nº12 https://santillanaplus.com.co/pdf/gros.pdf

Material web:

-       Morante, C. (26-04-2014). Carlos López Morante. Madrid, España: SimcityEDU. Diseñar el aprendizaje jugando. https://carloslopezmorante.wordpress.com/2014/04/26/simcityedu-disenar-el-aprendizaje-jugando

Anexos: